Corriere del Veneto – 11/02/2019

La mancanza di educazione finanziaria è un problema che riguarda larga parte della popolazione del nostro paese. Alcuni avvenimenti del recente passato lo hanno ampiamente dimostrato: i bond argentini, i bond Parmalat, i derivati collocati presso imprese di medie-piccole dimensioni, le perdite legate al titolo Lehman Brothers, le obbligazioni subordinate e il bail-in delle banche in difficoltà negli ultimi anni. Tutti questi episodi, che hanno creato situazioni di disagio sociale localizzate, ma rilevanti in quanto alcune persone hanno perso i risparmi di una vita, affondano le loro radici anche nella limitata conoscenza degli strumenti finanziari e delle più elementari nozioni di finanza, quali ad esempio leggi di capitalizzazione, diversificazione degli investimenti, e trade-off rischio-rendimento.

L’azione del progetto EDUFIN@POLIMI si inserisce in questo contesto puntando a completare l’offerta rispetto agli interventi già in essere a livello nazionale, sperimentando modalità innovative di “fare formazione” su temi complessi. Con il progetto EDUFIN@POLIMI si vuole proporre la realizzazione di un modello formativo innovativo per l’acquisizione di conoscenze nel campo dell’educazione finanziaria da parte di studenti di scuole secondarie di II grado.

Il progetto ha ricevuto un finanziamento dalla Fondazione Cariplo per la sua attuazione presso le Scuole Secondarie di II Grado della città di Milano.

Proposte specifiche

Il progetto intende promuovere l’educazione finanziaria nelle nuove generazioni e in particolare nelle scuole secondarie di II grado attraverso diverse tipologie di proposte.

La prima proposta riguarda lo svolgimento di un’attività formativa nelle classi. A questo fine il progetto intende mettere a disposizione del materiale formativo all’insegnante di matematica per dedicare alcune delle ore di lezione alle tematiche legate all’educazione finanziaria.

L’obiettivo è fare in modo che gli studenti prendano coscienza dei possibili rischi che potrebbero trovarsi a fronteggiare come giovani adulti affrontando il mondo della finanza, e di fornire loro una piccola cassetta degli attrezzi per affrontare le più diverse situazioni: leggi di capitalizzazione, onerosità di un prestito, benefici della diversificazione dell’investimento, profilo rischio-rendimento dell’investimento.  La peculiarità dell’intervento proposto consiste nell’entrare nelle specificità analitiche di alcuni temi di educazione finanziaria e nello sviluppare la capacità di calcolo finanziario dello studente. Si entrerà quindi nel merito di come si calcolano gli interessi di un mutuo, di come si calcola l’onerosità di un prestito e su come gestire effettivamente un portafoglio in un’ottica di ottimizzazione rischio-rendimento.

Le attività proposte si collocano all’interno dell’insegnamento curriculare della matematica, ma potrebbe anche essere parallelamente collocato all’interno delle attività aggiuntive e opzionali promosse dalla Legge n.107 del 2015 che dovrebbero perseguire alcuni obiettivi prioritari. Gli obiettivi sono definiti dal MIUR di anno in anno, tra questi compare anche il potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico‐finanziaria.

Il materiale fornito si concentra soprattutto su un percorso da realizzare in modalità flipped classroom, progettato da insegnanti adeguatamente formati dal gruppo di lavoro del Politecnico di Milano impegnato nel progetto.

Il gruppo del Politecnico di Milano intende affinare il percorso proposto alle scuole, di cui ha già predisposto una prima versione prototipale (www.imparalafinanza.it/flipped-classroom), migliorandola, ampliandola e personalizzandola a seconda dei differenti progetti formativi che verranno realizzati nelle diverse scuole. Per questo, un’altra attività proposta è il coinvolgimento e la formazione dei docenti che parteciperanno al progetto interessati ad essere coinvolti anche dal punto di vista della ricerca e dello sviluppo della proposta.

Nella fase di sperimentazione del progetto, i docenti saranno seguiti dal gruppo di lavoro del Politecnico di Milano che si occuperà anche di verificarne l’efficacia riguardo all’apprendimento degli studenti.

Infine, un’ulteriore proposta messa in campo dal progetto EDUFIN@POLIMI riguarda la diffusione nelle scuole secondarie di II grado, dell’esperienza della Caccia al Tesoro Finanziaria (www.cacciaaltesorofinanziaria.it). Tale attività è già stata oggetto di alcune edizioni pilota presso il Politecnico di Milano rivolgendosi ad un numero limitato di studenti. La Caccia al Tesoro Finanziaria prevede lo svolgimento di una gara a squadre in cui gli studenti vengono coinvolti nella risoluzione di problemi di carattere finanziario. I quesiti sono strutturati in modo che non siano necessari particolari prerequisiti da parte degli studenti e la caccia al tesoro può essere proposta in qualsiasi classe occupando alunni e insegnanti per un paio d’ore.

Questa proposta permette di avvicinare gli studenti ai temi dell’Educazione Finanziaria tramite un’attività ludica e informale, introducendo nuove conoscenze e lanciando alcuni spunti che possono poi essere approfonditi dagli studenti interessati o da tutta la classe, sotto la guida dell’insegnante, durante le ore di lezione.

Il percorso didattico di flipped classroom è un caposaldo del progetto EDUFIN@POLIMI.

Perché un percorso didattico sulla matematica finanziaria?

La finanza è parte integrante della vita quotidiana e la necessità di conoscere i principi di base del suo funzionamento coinvolge le giovani generazioni e, in particolare, gli studenti degli ultimi anni della scuola secondaria di II grado. Sebbene gli strumenti matematici utili a comprendere le principali questioni finanziarie, ossia come scegliere un mutuo, come investire i propri risparmi, come confrontarsi con una banca, siano relativamente semplici, è opportuno che l’insegnante di matematica dedichi alcune delle proprie ore di lezione ad affrontare questi argomenti, affinché gli studenti prendano coscienza, attraverso questo breve percorso, dei possibili rischi e delle insidie che potrebbero trovarsi a fronteggiare, come giovani adulti, insite nella vita quotidiana e nel mondo della finanza.

Il percorso di Flipped Classroom appartiene alla sperimentazione di metodologie di didattica innovativa, ambito nel quale il Politecnico di Milano è all’avanguardia,  avendo introdotto nuove metodologie didattiche anche nella sua offerta formativa. Tecnicamente si parla di ‘‘classe rovesciata’’ cioè di un percorso guidato e preparato dal docente, che gli studenti svolgono lavorando sia a casa che in classe e avvalendosi di strumenti non tradizionali quali, ad esempio, video, case-study, esperienze di lavoro di gruppo. L’obiettivo è di rafforzare il coinvolgimento degli studenti andando oltre i sistemi tradizionali di insegnamento, raggiungendo così migliori risultati in termini di apprendimento e di performance.

La nostra proposta didattica si inserisce nelle Indicazioni Nazionali per il curriculum di matematica, in particolare:

● per quanto riguarda gli obiettivi specifici di apprendimento relativi all’aritmetica e all’algebra, il percorso didattico permette di approfondire/potenziare alcuni aspetti relativi al calcolo aritmetico, come il calcolo mentale, con carta e penna o mediante strumenti, ma anche di affrontare il tema dell’approssimazione; sul piano algebrico, l’introduzione e l’utilizzo di formule, dirette e inverse, potenzia la comprensione del calcolo letterale applicato ad un contesto reale, per risolvere problemi reali (e non solo realistici); in questo modo, aritmetica e algebra assumono un carattere applicato e perdono un po’ di quell’aurea astratta e lontana dalla vita quotidiana;

● per quanto riguarda l’ambito delle relazioni e funzioni, vengono forniti gli strumenti per produrre e interpretare semplici rappresentazioni (grafiche, tabulari, sotto forma di formule) di fenomeni, permettendo di introdurre i primi rudimenti di modellizzazione matematica; inoltre altri due temi fondanti sono, da un lato, il concetto di algoritmo e l’elaborazione di strategie di risoluzioni algoritmiche, dall’altro lato, il concetto di ricorrenza e di progressione e l’elaborazione di modelli di crescita lineare ed esponenziale;

● per quanto riguarda le competenze trasversali, il percorso didattico permette agli studenti di sviluppare non solo le competenze per passare agevolmente da un registro di rappresentazione ad un altro (numerico, grafico, funzionale), utilizzando strumenti informatici per la rappresentazione dei dati, ma quelle di riflettere sulle diverse rappresentazioni per saper scegliere le più idonee.

La proposta può essere scaricata qui